强化我国农田水利的建设的措施分析

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2019-05-27 17:49

我教九年级语文已有十多年,自认为对教材很熟悉。一日上网,偶然看到有效课堂教学研究的介绍,想起去年我教《曹刿论战》这篇课文时,学生课后向我提出的疑惑,深深感受到教师只熟悉教材,按照教参上现成的说法向学生灌输是不够的。 关键词语文教学课文曹刿论战 中图分类号G633.3文献标识码A文章编号1002-7661(2011)05-150-01 《曹刿论战》的主内容是记叙曹刿关于战争的论述。它生动形象的说明了政治上取信于民,军事上运用正确的战略战术和掌握战机,是弱国战胜强国的必条件。全文的关键是“远谋”一词,通过人物的对话,再现曹刿的“远谋”和“肉食者鄙”。教这篇课文时,我觉得这么短小的古文,又没有太多难懂的字词,对于语文基础比较好的本班来说,应该很简单。 针对这篇课文,我按以往传统的教学,设计了课堂教学环节学生朗读,对照课下注释翻译全文,了解课文内容;教师围绕曹刿的“远谋”与鲁庄公的“鄙”,分析曹刿和鲁庄公这两个人物形象。 在教学时,我围绕全文的主旨句展开,首先提出问题“全文的主旨句是哪一句?”大多数学生都能快速找出来。然后从“战前”、“战中”、“战后”三方面分析,最后顺利归纳出人物形象。两节课很轻松的完成了教学任务。 下课后,一个学生站起来说“老师,我认为庄公也有远谋。”我听了一愣,从教参到所有见过的资料,从未提到庄公有远谋啊!心想别是哗众取宠吧,我揶揄道“说说你的理由。” 这位学生说“庄公知道‘小大之狱,虽不能察,必以情’,这说明他有远谋。”我说“庄公是在曹刿的再三启发下,最终才认识到作战靠人民,这只能表明庄公不是一个昏君而不是远谋。”学生又说“刘备打仗十有九败,后来他三请诸葛亮并重用他,才得以三分天下,人们都说刘备有谋略。庄公重用平民曹刿打了胜仗,为什么说他没有远谋呢?” 又一个学生接着说“孔子说‘知之为知之,不知为不知,是知也。’庄子问曹刿取胜的原因,为什么是‘鄙’的表现呢?” 我无言以对。是啊,纵观历史,国君并非个个能文能武、高瞻远瞩,但只能知人善任,从谏如流,谁又能否认他的远谋呢?不耻下问应该是虚心的表现,怎能是目光短浅呢?这两位学生反传统的观点,很值得探讨。 学习了有效课堂教学的探究后,我陷入了深思。《曹刿论战》选入教材多年,我也教过多遍,总是按照教参上现成的说法,把庄公看成一个目光短浅的国君,并把这个评价毫无异议地灌输给学生,从未根据庄公所处的历史时代进行全面深入的思考。 现在,学生大胆地提出了自己独特的理解和看法,而且有理有据,这不能不让我对自己的语文教学进行深刻的反思。在传统的语文阅读教学中,我们往往无视学生思维的个性差异,对学生作出整齐划一的指导,使学生被动接受教师所揭示的文本意义和主题思想,学生丰富的感悟和认知便在同一化、标准化的释义中磨灭殆尽,从而严重束缚了学生思维的发展。 莎士比亚说“一千个观众眼中有一千个哈姆雷特。”阅读具有鲜明的个性差异,学生对课文的理解往往因人而异。这就求教师淡化课程教学中的预定性和统一性,在阅读过程中“珍视学生独特的感受、体验和理解”。这样,才能更好地引领学生在语文学习的园地中采撷知识的果实。

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LittleBlack

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